Un lugar donde encontrar recursos, actividades, materiales, proyectos... para el primer ciclo de EDUCACIÓN INFANTIL

jueves, 13 de septiembre de 2018

Pinceladas sobre provocaciones

Continuamente utilizo facebook para escribir pequeñas reflexiones, ideas... Pero entiendo que no todos los que me seguís utilizáis esta red social, así que he decidido hacer una recopilación de aquellas pequeñas publicaciones que me parecen interesantes y que me gustaría que pudiérais encontrar con facilidad. A estas entradas voy a llamarlas "Pinceladas sobre" y en este caso voy a compartir las que tratan sobre lo que para mí es una provocación como invitación al juego, la manipulación y por lo tanto, al aprendizaje.


Seguro que recordáis aquello de la etapa "sensoriomotora" de Piaget. Si lo llevamos a la práctica significa que la inteligencia de los niños hasta los 2 años se desarrolla principalmente gracias al movimiento y al desarrollo sensorial, pero no son exclusivas de esta etapa, estas necesidades no terminan nunca, sino que siempre son la base de nuestro desarrollo. El exterior, el entorno natural nos aporta está sensorialidad y la posibilidad de movimiento ¿y cuando no es posible? Podemos ofrecer propuestas dentro del aula o en casa para entrar en contacto con elementos naturales, que huelan, que aporten diferentes texturas, sensaciones...


Una Provocación no consiste simplemente en colocar cosas...
Una Provocación nace de unas necesidades o intereses observados y facilitas unos materiales que pueden favorecerlos. Detrás de una provocación hay una reflexión, una selección de materiales, unas hipótesis que nacen en un momento concreto y de unos niños y niñas concretos. Es una retroalimentación continua.


Una provocación de un día cualquiera, construir, destruir, rodar, equilibrar, desequilibrar, comparar, juntar, separar... Y a tí ¿qué te sugiere?


Una foto de la provocación de esta mañana, una propuesta de juego que nos invita a manipular, a observar, a descubrir... a buscar lo que es igual y lo diferente, a clasificar por colores, a mezclarlos, a crear y componer...


Propuestas preparadas con mimo, con cariño, pensando en nuestros peques, en el respeto que merecen. Observando el conjunto y los detalles. ¿Qué tipo de sociedad nos gustaría en el futuro? En el aula, con nuestras acciones, con nuestro estar, con nuestro decir, con nuestro sentir; estamos contribuyendo en ella.


Material de desecho: botellas y papeles que presentados de forma que combinen y agradable pueden favorecer oportunidades de juego y aprendizaje: vivenciar lo lleno, lo vacío, dónde hay mucho y dónde no; experimentar con el papel y sus cualidades: se rompe, se arruga... una oportunidad para el juego sensoriomotor y el simbólico, para favorecer la atención, la concentración, la motricidad fina, la coordinación óculo manual... 
¿material de desecho u oportunidad de aprendizaje?




Cada día, cuando mis peques entraban al aula encontraban una provocación, con lo observado en ella, preparaba la siguiente ... para mí, una provocación es una invitación a la exploración, a la manipulación, al juego, al descubrimiento...
Os dejo un vídeo de algunas de las de este curso para mis peques de 2 a 3 años.




"La topera", una invitación al juego, a entrar y salir, a saltar, a correr sorteando obstáculos, a meterse dentro de los agujeros y a subir montículos, a destruir lo construido, a llenar lo vacío...


La idea de laberinto, de camino. una invitación al juego desde la forma de la voluta, invitación al movimiento, a seguir senderos y a trasgredirlos, a utilizar el fondo y la superficie.


Caminos, laberinto, provocación, juego.


Estas son algunas de las pinceladas sobre la provocación como recurso pedagógico que he ido escribiendo en mi página de facebook, os recuerdo que también podéis seguirme por Instagram y en el canal de YouTube, aprovechó para dejaros un enlace a mi curso de Escuela Bitácoras en el que profundizo en el tema de las provocaciones y cómo llevarlas al aula.


Laura Estremera Bayod

martes, 11 de septiembre de 2018

Pinceladas sobre movimiento libre

Continuamente utilizo facebook para escribir pequeñas reflexiones, ideas... Pero entiendo que no todos los que me seguís utilizáis esta red social, así que he decidido hacer una recopilación de aquellas pequeñas publicaciones que me parecen interesantes y que me gustaría que pudiérais encontrar con facilidad. A estas entradas voy a llamarlas "Pinceladas sobre" y en este caso voy a compartir las que tratan sobre movimiento.


Antes de que el bebé aprenda a darse la vuelta, cuando está  en la postura de boca arriba, se interesa por sus manos, que se llevará  a la boca y las chupará, llevando las dos a la vez hasta el centro de su cuerpo. Más adelante las colocará delante de sus ojos y las observará con detenimiento; conforme vaya controlando su cuerpo comenzará  a levantar sus piernas y se tocará los muslos, las rodillas y los pies, llevándolos incluso a la boca, replegándose sobre sí mismo. Así irá descubriendo su cuerpo antes de interesarse por el exterior, por lo objetos.

Es importante acompañar a los bebés con nuestra presencia, gesto y mirada, estar junto a ellos transmitiendo seguridad afectiva; ofreciéndoles tiempo para que descubran su cuerpo antes de “abrirse al exterior”. 
Las experiencias vividas por el bebé serán diferentes si lo colocamos bajo una “manta de actividades” con objetos colgando sobre sus ojos, con móviles moviéndose sobre él o sobre aparatos que le inmovilizan la postura.




Observar ese dedo gordo del pie, cuando un niño tiene libertad de movimiento te fascinas al observar todo el trabajo que hacen sus pies, sus dedos, cómo los apoya... ese dedo gordo, cuando se ponga de pie, tendrá mucha importancia en el equilibrio al andar ¿qué pasa cuando estos pies pasan todos estos meses dentro de unos zapatos?, ¿cómo son los apoyos?, ¿cómo se mueven sus dedos? Por no hablar de que durante el primer año, los bebés reciben más información sensorial a través  de los pies que de las manos. ¿cuántas veces se quitan los zapatos y los calcetines los bebés? Creo que ellos lo tienen claro: los bebés no necesitan llevar zapatos, para el desarrollo adecuado el bebé necesita ir descalzo.






Cuándo un bebé se sienta por sí mismo, lo hace con la espalda recta, se apoya en isquions, sus manos están libres para poder coger objetos y además puede abandonar esa posición cuando lo necesita.

"Se sienta por sí mismo" quiere decir que el adulto no le "enseña" sentarse, no lo coloca sentado antes de que descubra esa postura por sus propios medios, no le apoya en cojines "para que vaya aprendiendo"... porque los bebés no alcanzan la sedestación  porque nosotros les enseñemos, sino que la conquistan ellos cuando su cuerpo está preparado, gracias a que tienen libertad de movimiento, espacio en el suelo para explorar, tiempo y un acompañamiento adecuado.




"El camino hasta que el niño empieza a andar es muy importante porque asienta las bases de muchos aprendizajes posteriores, si no dejamos que el niño lo realice por sí mismo, y lo que es peor, si le forzamos para que se salte etapas, cuando el niño necesite apoyarse en los peldaños que debería haber construido en su momento, encontrará mayores dificultades.

La lectura, la escritura, el lenguaje… se apoyan en esta etapa de suelo que suele pasar desapercibida.

Conceptos como arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrás… tienen que haberse vivido primero en el cuerpo para poderlos plasmar más delante de forma abstracta."




"Mi peque no gateó, pasó directamente a andar"

Ocurre más de lo que debería... pero que algo suceda no significa que sea lo más adecuado.

En primer lugar, TODOS los peques, sí no hay una patología que lo impida, van a andar ¡porque el ser humano se desplaza sobre 2 piernas! Y hagamos lo que hagamos, respetemos o no ¡van a andar! Pero el camino y las consecuencias no van a ser las mismas.

A nivel motor:
Un bebé al que se le respeta, al que no se le coloca en posturas que no llega por sí mismo, sino que las va descubriendo en función de sus posibilidades, va a tener unos APOYOS, Una POSTURA, un TONO... diferente que el que no ha sido respetado y esto no se observa sólo en el primer año de vida, perdura.
Hay que diferenciar la CANTIDAD (hacer algo: sí anda...) de la CALIDAD (cómo lo hace: con qué apoyos, con qué tono, sí hace compensaciones...) los adultos solemos fijarnos en la cantidad "el mío anda desde los 9 meses", "el mío uso taca taca y sube por todo" pero no en la calidad ¿qué apoyos usa?, ¿cómo coloca sus pies?, ¿por qué su tronco está tenso?....
Cuándo no los colocamos en posturas que no llegan por sí mismos y les ofrecemos el Tiempo, el espacio y el acompañamiento adecuado, aparece el volteo, el reptado, el gateo, se sientan por sí mismos, se ponen de pie, andan... y ¡claro que el gateo es importante! Podéis buscar artículos sobre el tema que ya he escrito, pero NO lo es SÓLO el gateo, es cómo se llega hasta él y cómo esté evoluciona hasta comenzar a andar.
La cuestión no es tanto sí gateó o no gateó, sino cómo fue su primer año de vida. Aunque lógicamente, sí hubo gateo, seguro que el peque tubo más posibilidades de explorar en el suelo y de descubrir su cuerpo.

A nivel emocional:
Pero cuándo le damos importancia al gateo, no nos importa sólo como un conjunto de músculos o porque tenga repercusión a nivel cerebral o en la futura lectura... lo que también importa es cómo se ACOMPAÑÓ a ese bebé, sí se le respetaba tal cual era o el adulto "siempre quería más", aún estaba en el suelo y ya lo sentaban, comenzaba a sentarse y ya lo ponían de pie ¿creéis que eso es tener en cuenta al bebé?
No es lo mismo llegar a este mundo y que los adultos que te quieren te perciban como alguien COMPETENTE, que confían en que vas a ir desarrollándote, que se respeta en el momento que estás y te sientes a gusto ; a que siempre "pidan más", que crean que, sí no "estiran de tí" no serás capaz de hacerlo. 
Tampoco es lo mismo que se respete la necesidad de movimiento, de exploración que es capaz de alcanzar el peque por sí mismo, que estar atado e inmovilizado en
Carros, hamacas, bumbos o sobreestimulados en tacatas, saltadores...

Por lo tanto, cuando le damos importancia al gateo, no es sólo al gateo en sí (que la tiene) es a todo lo que hay antes y después, es a cómo entendemos a los peques, sí los consideramos competentes y capaces o unos seres pasivos que nosotros tenemos que estimular. 

Y sí, encontramos muchos peques que "pasaron directamente a andar" pero... ¿tuvieron las oportunidades?



Cuando un bebé se mueve en libertad, cuando el adulto no interviene y se respeta que sea el bebé el que se mueva siguiendo su interés y su deseo, aparece la “posición del caballero”, una postura de transición entre la postura de gateo y ponerse de pie; primero se apoya en las rodillas, una de ellas se levanta y apoya la planta del pie. Gracias a este apoyo firme, alcanza la bipedestación  con sus manos agarradas a los muebles (u otros elementos estables) y comienza  la marcha lateral, una marcha que necesita brazos y piernas. Avanza de lado (no hacia adelante), permitiendo un trabajo adecuado entre la cabeza del fémur y el acetábulo. Una marcha que durará bastante tiempo, quizá varios meses y que irá permitiendo el equilibrio, el tono, la postura… adecuados para comenzar a andar hacia adelante.

Lógicamente no tiene nada que ver con un adulto que lo levanta, lo pone de pie, le da las manitas y le hace andar hacia adelante. 


Estas son algunas de las pinceladas sobre movimiento libre que he ido escribiendo en mi página de facebook, os recuerdo que también podéis seguirme por Instagram y en el canal de YouTube, aprovechó para dejaros un enlace de este último sobre movimiento.



Laura Estremera

domingo, 17 de junio de 2018

Mi curso en Escuela Bitácoras "Materiales y recursos para aprender jugando en educación infantil"

¿Recordáis que os comenté que había grabado un curso con Escuela Bitácoras?
Pues…
¡¡ya está aquí!!


Los que me leéis habitualmente ya sabéis que defiendo una educación activa, centrada en los peques ya que ellos son capaces de ir aprendiendo siguiendo sus necesidades internas sí tienen las oportunidades y el acompañamiento adecuado; y de esto trata precisamente el curso que he preparado para Escuela Bitácoras.

“Materiales y recursos para aprender jugando en educación infantil” trata sobre el juego, sobre cómo los peques aprenden jugando, sobre las bases teóricas que lo sustentan, sobre nuestro rol.
Y sí los niños y las niñas aprenden jugando, es importante ofrecer materiales adecuados y diversidad de propuestas que se ajusten a las diferentes necesidades, por eso también hablo sobre el ambiente, mis provocaciones y lo que les puede favorecer el uso de cada material. El curso contiene fotos y vídeos de propuestas que he realizado con mis peques.

Os dejo el enlace para que podáis ver los contenidos del curso.
Y aquí un vídeo que lo resume



Espero que sea un curso que nos invite a reflexionar y cuestionarnos “lo que siempre se ha hecho” en la etapa de los 0 a los 3 años y que nos invite a facilitar experiencias, propuestas y materiales para favorecer el desarrollo natural de los peques.


¡Nos vemos en la Escuela Bitácoras!

Laura Estremera Bayod

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sábado, 26 de mayo de 2018

El educador en la propuesta de Reggio

 Esta entrada la escribo con la finalidad de compartir lo que he leído sobre la experiencia pedagógica llevada a cabo en las escuelas infantiles del Ayuntamiento de Reggio Emilia bajo el trabajo de Loris Malaguzzi, os invito a leer las entradas sobre la escuela y el ambiente primero para que esta cobre mayor sentido y para no repetir ideas.


En la propuesta reggiana, no se establecen jerarquías, cocineros, limpiadores, atelieristas, educadores… se encuentran en el mismo nivel, realizan los mismos cursos de formación y se reúnen una vez por semana.

 En esta entrada hablaré sobre los educadores.

- El trabajo del educador no es didáctico , sino que, con su labor, se posibilita un cambio a nivel social.

- El niño no es el que no sabe y el adulto el que sí, el adulto aprende en la escuela, aprende del niño, los niños aprenden entre sí, con los adultos, es una pedagogía de las relaciones en la que se construye el conocimiento de forma conjunta.

- El adulto es humano, vulnerable, humilde, reconoce que no tiene la verdad absoluta y eso le da seguridad al niño. De la misma forma que la escuela no es neutral, el educador tampoco lo es, tiene opiniones, puntos de vista…


- El adulto propone experiencias a los niños, situaciones problemáticas, múltiples propuestas pensadas y organizadas, es un mediador que interviene lo menos posible.

“el objetivo de la educación es presentarle al niño situaciones en las que sea activo y pueda aprender sólo. El objetivo de la educación es aumentar las posibilidades del niño para inventar y descubrir (…) las palabras no son el mejor atajo (…) la acción, su acción y la de los demás, es lo que hace falta.”


Imagen sacada de: http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5404
- En la entrada sobre el ambiente, hablé acerca de la pareja educativa, cómo Loris propone que haya 2 adultos por aula, en igualdad de jerarquía con el objetivo de facilitar organizaciones más flexibles, aumentar los puntos de vista, evitar etiquetas, de discutir (no entendiéndolo como algo negativo, sino como progreso), de ampliar el número de relaciones con los niños y las familias…

- El niño es global, no percibe la diferencia entre lo que en la escuela tradicional se considera educativo (leer, las matemáticas…) y lo no educativo o asistencial (el sueño, la alimentación, la limpieza personal…) en las escuelas de Reggio, todo se considera educativo, se cuidan los detalles, la organización y se lleva a cabo por el educador.


Imagen sacada de: http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5403

- Los educadores deben de estar en continua formación, búsqueda, incertidumbre, junto a la escucha, la observación, reflexión, para poder ofrecer a los niños ocasiones de aprendizaje.

- en cada escuela (como lugar único) se elaboran proyectos propios, con libertad y junto a diversos puntos de vista de toda la comunidad educativa, incluyendo las familias.


- La escucha activa es un arte difícil de llevar a cabo, pero sirve para dedicarles tiempo, para comprender cómo los niños piensan, desean, hacen teorías… para respetarlos, para no destruir la cultura de la infancia, para poder hablar y conversar con ellos. La escucha es una estrategia  que nos introduce en el camino educativo adecuado.

- Igual que escuchar no es lo mismo que oír, observar es más que mirar. La observación, nos permite transformar la propia práctica educativa. Los adultos no estamos con los niños de forma neutral, tenemos nuestras creencias y al entrar al aula llevamos con nosotros nuestra propia vida, lo que nos pasa, la observación es participante.


- La documentación da testimonio cultural y pedagógico de lo que ocurre en la escuela, de la profesión, da voz al niño y se muestra a las familias y a la sociedad en general. Documentar lo que se observa, por medio de fotografías, vídeo, audios y narraciones, es uno de los fines fundamentales del trabajo adulto que sirve para comprender a los niños, para realizar una retroalimentación y una ocasión para reflexionar y compartir.

Como reflexión final, Malaguzzi habla de “pedagogía folclorista” para referirse a la pedagogía incoherente, sin una imagen clara de infancia, en la que todo sirve, que sólo oferta a los niños una especie de paseo turístico por diversas actividades.


La estética, los ambientes, el taller, los materiales, el dibujo… son importantes en las escuelas de Reggio Emilia, pero cobran sentido cuando los vamos encajando en la complejidad del sistema que elaboró Loris Malaguzzi, cuándo vas leyendo sobre Reggio vas viendo cómo todo encaja, cómo todo tiene un por qué.

Laura Estremera Bayod

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Hoyuelos, A. (2009) La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A. (2006) La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro. 

Trueba, B. (2015) Espacios en armonía. Propuestas de actuación en ambientes para la infancia. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A. Reggio Emilia y la pedagogía de Loris Malaguzzi. Entrevista por Novedades Educativas. Redsolare Argentina

Hoyuelos, A; Burshan, S; Ronaldi, C; Gómez, T; Melo, J.C. (2006) Una mirada reflexiva hacia la cultura de la infancia. Bogotá

Hoyuelos, A. (2005) “La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi”, Territorios de la infancia, diálogo entre arquitectura y pedagogía, Grao, Barcelona. P. 154-166.

Malaguzzi, L. (2001) La educación infantil en Reggio Emilia, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Cabanellas, I; Eslava, J.J; Eslava, C; Polonio, R. (2007) Ritmos infantiles, tejidos de un paisaje interior, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A; Riera, M. (2015) Complejidad y relaciones en educación infantil, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Altimir, D. (2010) ¿Cómo escuchar a la infancia? Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

miércoles, 9 de mayo de 2018

Charlas, talleres y más...

Desde hace una año, he comenzado a desplazarme por diferentes lugares para compartir todo aquello que pienso y siento.

Aunque era una idea que me rondaba por la cabeza, no me había decidido a dar el paso, me daba demasiada vergüenza, pero cuando me propusieron realizar una ponencia en el primer Congreso autonómico de educación 0-3 en Cretas (Teruel) no pude decir que no…
Fue el impulso que necesitaba para comenzar con está nueva faceta.

A lo largo de este curso he realizado en Alcañiz  un ciclo de Charlas y talleres profundizando en temas que trato en mi libro CRIANDO, que por cierto puedes descargar gratis aquí. Hemos realizado charlas con adultos y después talleres de movimiento y juego en familia.



Provocación para el taller de juego en familia



En Vigo realicé un taller para educadores y maestros de la etapa 0-3, hablando sobre movimiento libre y juego y cómo llevarlo al aula.



Y del Congreso autonómico... al internacional. En mayo participé como ponente en el Congreso de educación 0-3 de Amei Waece celebrado en Madrid.



Próximamente se publicará un curso on line que he preparado con Escuela Bitácoras para familias y profesionales sobre “materiales y recursos para aprender jugando en educación infantil” (Edito, ya está publicado, puedes acceder aquí).


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Sí te interesa alguna charla o taller, puedes ponerte en contacto conmigo.

Laura Estremera Bayod

domingo, 8 de abril de 2018

El ambiente en la propuesta de Reggio Emilia

Como ya comenté en la entrada titulada “la escuela en la propuesta de Reggio Emilia”  he decidido compartir los puntos importantes sobre esta experiencia a partir de lo que he ido leyendo con el objetivo de invitaros a profundizar sobre  el tema.
En esta ocasión, voy a adentrarme en el ambiente, en lo que conocemos tradicionalmente como aula.


Aunque Malagguzi se inspiró en Froebel y en la casa de los niños de Montessori, su propuesta es diferente. En la entrada sobre la escuela ya hablé sobre la escuela pequeña y amable, una escuela viva, que cambia, innovadora, que se cuestiona lo que hace continuamente, que no cae en la rutina. También expliqué a nivel arquitectónico la importancia de la plaza central, del espacio exterior, de las cristaleras…
Para entender el ambiente que propone Loris Malaguzzi hay que tener presente la imagen del niño que este defiende, un niño con derechos, al que se le respetan sus ritmos, no se le estimula, un niño que se expresa, que explora, que es diferente y cuyo fin no es igualar… se habla de constructivismo Malaguzziano (ya que difiere del de Piaget) según cómo sea nuestra imagen del niño, realizaremos unas cosas u otras en nuestras aulas, colocaremos las cosas de una u otra forma, ofreceremos unas propuestas u otras, así que es importante hacer explícito lo implícito.

- El ambiente en las escuelas de Reggio es un educador más, se debe de pensar de forma consciente, es un lugar en el que se vive muchas horas cada día, que debe de ser estético y proponer oportunidades de desarrollo.

- Cada grupo de edad se encuentra en un ambiente, pero un ambiente flexible, que favorece los encuentros entre todos los participantes de la comunidad educativa (encuentros interedades) en el que los niños puedan elegir si quieren estar en grupo, solos, en la plaza, en el taller, en el exterior, en el mini taller…

Mini taller de sección escuela Diana

Imagen sacada de:
http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5401

- las aulas adquieren nuevas formas, no sólo la rectangular, también la forma de L, de T y se subdivide en 2 o 3 espacios contiguos y por tipos de juego.

- En el ambiente se ofrecen un número amplio de oportunidades, como si fuera un mercado con puestos diferentes a los que se puede acceder para intercambiar, coger o dejar ideas. Los niños son diversos y el objetivo de la educación no debe de ser igualarlos, sino dar respuesta a cada niño en particular, de ahí la diversidad de oportunidades.


Imagen sacada de: http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5404

- Se favorecen los diferentes agrupamientos, entre ellos, el grupo pequeño tiene un peso especial para construir, confrontar ideas, acciones…

- Transdisciplinareidad, no hay “asignaturas” el niño es un ser global. Y dentro de esta globalidad, el sueño, el alimento y la limpieza personal se considera igualmente educativos, sin jerarquía entre unas actividades y otras, siendo todo igual de importante para el desarrollo del niño y por supuesto, llevado a  cabo por el educador.

- Se rechaza la idea de programación por venir marcada por el adulto, de antemano, por no dar valor al error,  la innovación e improvisación; por ser repetitiva, se rechaza la idea de currículum, unidades didácticas, fichas y guías editoriales y se enfatiza en la idea de proyectos que nacen de los niños, reales.

- Se crea la pareja educativa, dos educadores que comparten un mismo grupo de niños sin jerarquías, pero que multiplica las posibilidades de relación, de puntos de vista...

- Se enfatizan los materiales no comerciales, sin patentes, elaborados por los padres, los trabajadores… que ofrezcan posibilidades de juego diversos como cajas, tubos, cuerdas… que tienen un lenguaje propio, un alma.


Imagen sacada de :
http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5398

- Los espejos, amplían y ofrecen nuevos puntos de vista y dimensiones.


Imagen sacada de: http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5402

La experiencia de Reggio Emilia es una propuesta innovadora, que rompe con los establecido, que investiga, que sigue vigente, bajo mi punto de vista es una propuesta sumamente amplia y compleja que como educadores nos puede invitar a reflexionar y plantearnos muchos porqués de nuestra práctica diaria.

Laura Estremera Bayod

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Hoyuelos, A. (2009) La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A. (2006) La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Trueba, B. (2015) Espacios en armonía. Propuestas de actuación en ambientes para la infancia. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A. Reggio Emilia y la pedagogía de Loris Malaguzzi. Entrevista por Novedades Educativas. Redsolare Argentina

Hoyuelos, A; Burshan, S; Ronaldi, C; Gómez, T; Melo, J.C. (2006) Una mirada reflexiva hacia la cultura de la infancia. Bogotá

Hoyuelos, A. (2005) “La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi”, Territorios de la infancia, diálogo entre arquitectura y pedagogía, Grao, Barcelona. P. 154-166.

Malaguzzi, L. (2001) La educación infantil en Reggio Emilia, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Cabanellas, I; Eslava, J.J; Eslava, C; Polonio, R. (2007) Ritmos infantiles, tejidos de un paisaje interior, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A; Riera, M. (2015) Complejidad y relaciones en educación infantil, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Altimir, D. (2010) ¿Cómo escuchar a la infancia? Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.



lunes, 26 de marzo de 2018

La escuela en la propuesta de Reggio Emilia

Cada vez se escucha más el nombre de Loris Malaguzzi y de la experiencia pedagógica reggiana. Yo no tengo formación sobre esta más allá de aquello que acostumbro a hacer, leer (bueno, es cierto que también asistí a una jornada de Diip) hay “bastante” publicado sobre el tema, tanto en libros como en artículos (abajo encontraréis la bibliografía que he utilizado) que puede resultar útil para realizar una primera aproximación, pero la verdad es que me parece una propuesta compleja y en ocasiones, de difícil lectura. Tan compleja como interesante; leer sobre Reggio invita a la reflexión, a la duda, al inconformismo, a romper con la rutina de la escuela… por eso quiero compartir aquello que me ha llegado con el objetivo de que os invite a leer , a adentraros, a investigar sobre el tema.


Como es un tema amplio, en esta entrada voy a hablar sobre las escuelas infantiles de Reggio Emilia (la parte arquitectónica), en otras futuras abordaré el tema del ambiente y del maestro.

Loris Malaguzzi, pedagogo que dirigió, orientó y animó esta propuesta, criticaba la escuela tradicional, una escuela en la que el maestro tenía la razón y los niños escuchaban la palabra de forma pasiva, criticaba el conductismo, la visión empirista de los niños como recipientes vacíos que hay que llenar…

La arquitectura de la escuela tradicional no tenía en cuenta al niño, la comparaba con la Iglesia y sus sermones, donde uno hablaba y el resto callaba, una escuela con unos roles marcados y diferenciados, autoritaria, con ventanas altas, una escuela sin identidad.

Loris en su obra, propone un cambio en la arquitectura de la escuela para un cambio en las relaciones y experiencias que allí se generen, que repercutiría en un mundo mejor.

Malaguzzi defiende una escuela pequeña y amable, donde cada uno se conozca por su nombre, donde cada uno tenga una identidad; un lugar pensado y agradable (para los niños, familias y trabajadores) donde volver con placer; defiende una escuela viva, con identidad propia, creada por cada comunidad y contexto particular (de ahí que la experiencia de Reggio sólo puede llevarse a cabo en Reggio) y una escuela que no es neutra, que tiene valores, ideología.

Una escuela que tenga en cuenta el mundo que queremos en el futuro, una experiencia no sólo educativa, también cultural y social, que implique a toda la comunidad (niños, trabajadores, familias, ciudadanos…) La propuesta de las escuelas infantiles de Reggio Emilia es social, cultural, buscando un cambio en la sociedad y no se limita a una decoración de las aulas, materiales naturales, espejos o propuestas con mesas de luz, es un proyecto mucho más amplio, más ambicioso, más complejo.

Cómo esté diseñado un espacio dice mucho de este y de la filosofía implícita que se vive, Loris se rodeó de arquitectos para diseñar las escuelas, algunas de las características distintivas de estas escuelas, son:

- La cocina se coloca en un lugar central de las escuelas ¿por qué? Por varios motivos, por un lado, al sacarlas de la clandestinidad, los cocineros, auxiliares, limpiadores… son tan importantes y reconocidos como los maestros (asistiendo incluso a los mismos cursos de formación y reuniones) los niños viven que no hay clases superiores e inferiores sino que todas las personas y trabajos son importantes; por otro, descubren la elaboración de los productos que se van a comer y aumentan sus experiencias educativas.

- Se eliminan los pasillos y se crea la plaza central que  comunica los diferentes ambientes y que permite el encuentro entre niños; entre niños y adultos, entre diferentes propuestas. No sé corresponde a la idea se patio de recreo, es un concepto más complejo.

Plaza de la escuela Diana de Reggio Emilia
(3-6 años)
Imagen sacada de:
http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5396


- El espacio exterior con plantas, árboles…

- Una escuela con cristaleras hacia el exterior y hacia el interior para que los espacios se comuniquen.

- El taller, una propuesta transgresora es la creación del taller y la incorporación de la figura del atelierista en las escuelas, persona con formación artística que trabaja junto a los maestros, asesora en la creación de espacios, en la estética y figura a cargo del taller, lugar de expresión, de investigación…

Taller escuela Diana de Reggio Emilia 
Imagen sacada de: http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5400

- La entrada de las escuelas se convierte en la tarjeta de visita, en la que se percibe lo que en ella se vive, la primera impresión y a su vez, la despedida de lo allí vivido.

- Las paredes de las escuelas cuentan lo que en ella se vive, la documentación da identidad a cada escuela.

Documentación
Imagen sacada de: http://www.bdp.it/aesse/content/index.php?action=read_school&id_m=3469&id_cnt=5406

La propuesta educativa de las escuelas infantiles de Reggio Emilia nació en Italia en la segunda mitad del S. XX y no se limita a lo educativo sino que es el motor para una transformación de la sociedad.


Laura Estremera Bayod

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Hoyuelos, A. (2009) La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A. (2006) La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro. 

Trueba, B. (2015) Espacios en armonía. Propuestas de actuación en ambientes para la infancia.  Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A. Reggio Emilia y la pedagogía de Loris Malaguzzi. Entrevista por Novedades Educativas. Redsolare Argentina

Hoyuelos, A; Burshan, S; Ronaldi, C; Gómez, T; Melo, J.C. (2006) Una mirada reflexiva hacia la cultura de la infancia. Bogotá

Hoyuelos, A. (2005) “La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi”, Territorios de la infancia, diálogo entre arquitectura y pedagogía, Grao, Barcelona. P. 154-166.

Malaguzzi, L. (2001) La educación infantil en Reggio Emilia, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Cabanellas, I; Eslava, J.J; Eslava, C; Polonio, R. (2007) Ritmos infantiles, tejidos de un paisaje interior, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Hoyuelos, A; Riera, M. (2015) Complejidad y relaciones en educación infantil, Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

Altimir, D. (2010) ¿Cómo escuchar a la infancia? Barcelona, Rosa Sensat- Octaedro.

jueves, 22 de marzo de 2018

El aula como espacio de aprendizaje

Hace más de medio siglo que sabemos que los niños no son recipientes que llenar, hoy en día la ciencia ha demostrado que los niños se construyen a sí mismos. Por lo tanto la función del maestro,  la  del aula y la de la escuela en general debería ser diferente a la de la escuela de hace más de medio siglo. Hoy sabemos que los niños no son simplemente receptores de información y que el adulto no es el que sabe todo y debe transmitir los conocimientos, pero ¿en cuántas escuelas se sigue trabajando de esta forma? Y lo que es todavía más grave ¿en cuántas escuelas infantiles no se tiene en cuenta las características propias de los primeros años?


Teniendo en cuenta esta mirada hacia los pequeños, este respeto hacia el desarrollo, el papel del aula debe de ser diferente, partiendo de un RESPETO por los niños, en todos los aspectos (de poco sirve un ambiente de libre circulación si se grita a los niños, se les castiga, se les dirige… podéis leer más sobre el “postureo” educativo, aquí)

Sí aceptamos que cada niño es único deberemos de respetar esa individualidad en las propuestas que hagamos, sabemos que los niños aprenden jugando (cuando el juego es libre), que aprenden siguiendo sus necesidades, que aprenden por su curiosidad, su motivación, su emoción, su deseo… por lo tanto deberemos ofrecer diferentes propuestas al mismo tiempo para que cada uno pueda centrarse en lo que necesita.


El ambiente deberá ser estético, neutro, calmado, sin sobrecargas ¿realmente es una necesidad de los niños llenar todo de colorines?, ¿Y las paredes llenas de posters, murales, plastificados?, ¿por qué parece que en la escuela “todo vale”?

Favorezcamos que los elementos estén a su alcance, no tiene por qué haber muchos, pero deben de estar pensados ¿por qué ofrecemos esto?, ¿qué favorece? De forma que, todo lo que está en el aula sirva para aprender. Dando prioridad a los elementos naturales, entre ellos, las plantas.


El movimiento debe de estar presente en las aulas ¡los niños se mueven continuamente! Lo necesitan. Para un niño, sea pequeño o mayor, no es natural estar horas sentado en una silla, necesitan levantarse, moverse, poder elegir qué hacer, dudar, tomar decisiones… y si además son pequeños la necesidad de movimiento es todavía más evidente. Preparemos espacios dentro del aula que lo favorezcan y si ya, el aula está conectada con el exterior, mucho mejor.

Y de la misma forma que el movimiento es importante, también lo es el descanso, podemos ofrecer zonas calmadas que nos inviten a tumbarnos, a relajarnos y si lo necesitamos,  echar una cabezada, como un rincón de lectura.


Sabemos que los niños aprenden jugando, pero cuando el juego es libre, el juego libre debe ser prioritario en las aulas, elaboremos propuestas y elijamos materiales que favorezcan los aprendizajes que están demandando.


Los peques se expresan de múltiples formas, entre ellas, de forma artística, favorezcamos espacios donde estén presenten diferentes materiales que lo permitan: pizarras, pinturas, masas…


¿Y sobre la autonomía?
Todas las propuestas que estoy mencionando favorecen ir adquiriendo una progresiva autonomía.
Es importante dejar espacio a escuchar al propio cuerpo ¿es necesario que todos los niños almuercen al mismo tiempo o cada uno puede hacerlo según su necesidad?, ¿se puede beber agua cada vez que tienen sed? Para ello habrá que buscar la forma adecuada de dispensar el agua, colocar los vasos a su altura… de forma que no tengan que esperar al momento que el adulto establece.


Y si se cae el agua, que es parte del aprendizaje, podemos ofrecer también formas de solucionarlo.


Que el baño se encuentre en el mismo espacio también favorece que se pueda hacer uso del mismo cuando lo necesitan y no según los tiempos marcados (porque “nos vamos al patio”) Por supuesto que no se sienta a los niños al wc para enseñarles, si queréis leer más sobre el control de esfínteres, os dejo información aquí. Sí el baño está en el aula y permite la visibilidad de esta, tampoco hay mayor problema por cambiar pañales mientras cada niño está en su actividad.

¿Y el adulto qué hace? Sobre todo acompañar a cada niño/a, observar, facilitar materiales, elaborar propuestas, organizar el ambiente… respetando la individualidad de cada uno/a, teniendo en cuenta el hecho de que tener una misma edad cronológica no significa que todos tengan que hacer lo mismo y a la vez, como pensaba la escuela de hace más de medio siglo.

Laura Estremera Bayod

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