Un lugar donde encontrar recursos, actividades, materiales, proyectos... para el primer ciclo de EDUCACIÓN INFANTIL

viernes, 26 de diciembre de 2014

Bolas de navidad y pinzas

 Os dejo otra actividad centrada en la navidad, los materiales que necesitamos son muy sencillos: bolas de navidad, la caja de los trazos, recipientes y unas pinzas.


 
Con esta actividad trabajamos la psicomotricidad fina, la pinza, la coordinación óculo manual y al mismo tiempo podemos trabajar los colores y los tamaños al clasificarlas en recipientes.

También aprendemos colores con los que no están tan familiarizados (dorado, plateado...)

Botellas sensoriales


Estas son nuestras primeras botellas sensoriales. Sirven para que los niños experimenten, observen y exploren. Con ellas se aprenden propiedades de los objetos (algunos flotan, otros no, unos bajan y suben más rápido que otros, se mezclan...) observar colores, diferenciar pesos... Las hay con agua y secas. Y como estamos en Navidad no podía faltar el espumillón y las ramas de abeto.


Poco a poco, fuimos ampliando la familia...


Cada vez que hacemos un proyecto o sucede algo en el aula con materiales "peligrosos" (porque son muy pequeños, porque se los pueden comer, porque pinchan...) preparamos una botella para que puedan ver los objetos siempre que quieran. Estas de aquí, son del proyecto de los pájaros y llevan diferentes tipos de plumas (artificiales y naturales) y alpiste.

 También tenemos botellas por colores. La azul está llena de bolas de esas en las que viven los juncos, al principio, todas las bolas están sueltas y les encanta hacerlas caer una y otra vez y verlas rebotar, al tiempo, se vuelve viscoso y les gusta contemplar lo lento que cae.


Botellas con agua y diferentes materiales, la de piedras rojas por ejemplo, lleva escondida una piedra verde y les encanta darle vueltas hasta encontrarla. Los botones caen muy lentos por el agua.


 Estas llevan arroz, bolas de sopa, goma eva con agua (flota) goma eva (no hace ruido al agitar) lentejas (suena mucho) y confeti del día del teatro (como recuerdo del día que contamos un cuento en el teatro)


 Les encanta mirarlas, girarlas, ponerlas boca abajo, agitarlas... En definitiva explorar.


Los tapones, están cerrados con silicona caliente para evitar que puedan abrirlas.

Laura Estremera

jueves, 18 de diciembre de 2014

Aprendiendo conceptos con bolas de navidad

Os propongo una actividad muy navideña, con bolas del árbol de navidad se pueden trabajar diferentes conceptos:
 Haciendo series por colores (rojo y plateado)
 Agrupando por tamaños (grande, mediano, pequeño)
 Haciendo series por tamaños (grande y pequeño)
Agrupando por colores y aprendiendo nombres de colores con los que no estamos tan familiarizados (dorado, plata...)

jueves, 11 de diciembre de 2014

¿Por qué no CASTIGAR en el aula?

¿Por qué no castigar en clase? ¿Por qué no utilizar el rincón de pensar? ¿Qué hay de malo?

Ya en los años 50, se demostró que las ideas conductistas tenían muchas limitaciones, pero en cambio las seguimos utilizando en nuestras aulas, viéndolas en la televisión, enseñándose como técnicas de modificación de conducta en las carreras de magisterio y  aplicándolas con nuestros hijos…
El conductismo, es aquel que en resumidas cuentas nos enseña a imponer un castigo o quitar un privilegio cuando el niño hace algo mal (castigar en el rincón de pensar, dejar sin su juguete favorito, acostarse sin cenar, dar un cachete… existen múltiples variedades) o dar algo bueno, un premio, cuando el niño hace algo bien, (Comprar un juguete, una pegatina, un dulce…)
¿Y cuál es el problema exactamente?
Pues respecto al castigo, que está demostrado que cuando se aplica No sirve para coger “odio” a la conducta que lo ha originado, que es lo que se pretende, sino que a lo que se le coge aversión es a la persona que lo aplica… Es decir, que si castigamos a un niño porque muerde, no va a coger manía a la acción de morder, sino a la persona que lo ha castigado… entonces ¿para qué sirve el castigo?  Yo no quiero que mis alumnos ni mis hijos me odien, quiero ser una figura de referencia para ellos y que se comporten “bien” sabiendo qué se debe y qué no se debe hacer.
Y por no hablar de cuando el castigo se convierte en reforzador porque el niño recibe más atención portándose mal (aunque con ello se lleve un azote) que sin hacer esa conducta.
Los primeros trabajos sobre el castigo (Thorndike, 1932; Skinner,1938; Estes 1944; concluyeron que “su capacidad para reducir la conducta era reducida y poco estable en el tiempo”. Más de 30 años después, otros autores (Church, 1963) defendieron que  “con los parámetros adecuados la conducta podía ser suprimida, pero que si no se controlaban esos parámetros la supresión podría no ser total y/o reaparecer la conducta en el futuro”. Y estos son los autores del conductismo, sus “creadores” y ya nos hablan claramente de las limitaciones pero luego cualquiera aplicamos el castigo como sin conocer esos parámetros y creyendo que va a ser milagroso y la solución a todos los problemas. (Dejemos la aplicación de los “parámetros adecuados” a los expertos en el tema.)
. Por no hablar de los efectos colaterales no deseables que conlleva el castigo: ansiedad, conducta agresiva, neurosis… También el ambiente puede convertirse en ansiógeno, y yo desde luego, no quiero un aula que provoque ansiedad a mis alumnos.
Respecto a los premios, pues estamos ante un arma de doble filo… No estaremos ensañando que deben hacer tal conducta porque realmente así lo siente, sino por el premio. Harán una ficha porque luego hay un regalo y no porque disfruten con la actividad en sí, comerán porque tienen un gomet y no porque hay que alimentarse y saciar la necesidad de hambre…
¿Y qué pasa el día que no les demos premio? ¿Habrán adquirido la conducta? Pues puede ser que al principio la conducta se mantenga, o incluso aumente (esperando la recompensa) pero en el momento que vean que no se administra, lo normal es que la conducta disminuya.
¿No será más lógico enseñar a hacer las cosas por el motivo real? “No debes hacerte pipi encima porque te mojas y hay que cambiarte de ropa”, no porque “así ganarás un premio”. De esta forma solo conseguiremos que la motivación la vean como algo extrínseco, algo que ellos no pueden modificar. Y la motivación para realizar algo precisamente debe venir “de dentro” que vean que su conducta tiene unas consecuencias reales. “si no me hago pipi, no me mancho y me siento orgulloso”,”hago un dibujo porque me queda bonito y disfruto con la actividad”.
Una solución a este problema, podría ser aplicar un refuerzo intermitente… “Ahora te doy una chuche y las cuatro siguientes veces, no. Después vuelvo a premiarte 3 veces seguidas…”
Así el niño mantiene la conducta aunque sólo sea a la espera de su premio… Pero es que resulta que no somos palomas, ni gatos, ni ratas (que es con lo generalmente se investiga en este ámbito) somos humanos y el ser humano nace desvalido, con período extrauterino más largo que otros animales y con una necesidad vital de ser atendido por otros seres humanos, los niños necesitan apegarse a los adultos de referencia, primero para su supervivencia, para poder explorar el entorno y sobre todo, para crean un vínculo seguro. Ese adulto o adultos de referencia, deben darle amor incondicional ( No” ahora sí, y hasta dentro de tres intentos, no”) Entonces ¿cómo va  esa figura de apego a desarrollar  un apego seguro si no tiene una disponibilidad? ¿Si unas veces actúa de determinada manera y otras de otra? Así que por esta parte… Vuelve a desmontársenos la teoría conductista.

Y no se nos olvide algo muy importante que nos diferencia de los animales, nuestro sistema cognitivo. Aunque en principio pueda parecer que podemos adquirir y extinguir conductas igual que lo hace una paloma… No es así, nosotros no actuamos por necesidades, los seres humanos tenemos hambre y no entramos a “Mercadona” y nos comemos 2 manzanas, ni tenemos ganas de orinar y nos hacemos pis encima, delante de todo el mundo porque notábamos la vejiga llena, y si nos gusta alguien, no nos ponemos a copular en medio de la calle…
 Pues no pretendamos aplicar las mismas técnicas con nuestros alumnos e hijos. (Porque lógicamente lo vemos absurdo al aplicarlo con adultos, imaginaros una mujer diciéndole a su marido: “hoy se te ha olvidado hacerme una perdida al llegar al trabajo, no vas a ver la televisión después de cenar”).
En nuestro caso, al ser seres sociales nos regimos por unas normas sociales, unos valores… que no tienen los animales. Pero a la hora de castigar o premiar ¿Usamos los mismos métodos?
Es muy triste, que desde carreras relacionadas con la educación, por un lado, en unas asignaturas se enseñe qué es el conductismo y se diga que tiene grandes carencias por las cuales siguieron otras corrientes… Y que por otro lado, casi todas las formas de modificar la conducta que se enseñen sean conductistas (time out, economía de fichas…) ( y hablo por propia experiencia, en mi caso: un grado superior, magisterio, psicopedagogía, psicología… y en todas se repitan las mismas técnicas: tiempo fuera, retirada de atención, economía de fichas…)
¿Y qué pasa cuando accedes como profesional a un aula? Que se vuelven a cometer los mismos errores, que es lo que te han enseñado “a medias”: silla de pensar, un gomet porque lo has hecho muy bien… ¿Y qué decir de la Tv? Cuántos padres seguirán los consejos de Super Nanny?
Pero claro, esto no significa que no debemos enseñar a nuestros pequeños, pero deberemos buscar alternativas a lo que se nos ha enseñado con “fuego” que es la educación. Al fin y al cabo, como dice Rosa Jové: "El Castigo es un fracaso del educador” Porque un educador que realmente supiera transmitir valores y normas no debería tener que castigar… Así que buscaremos nuevas alternativas basadas en la comprensión de nuestros pequeños y en cómo funcionan sus cabecitas…
Sí te ha gustado el tema y quieres saber más, no te pierdas los próximos artículos en www.actividadesparaguarderia.blogspot.com

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Laura Estremera

Pellón, R; Miguens, M;  Orgaz, C; Ortega, N; Pérez, V;(2014) Psicología del aprendizaje. Uned
García, J.A; Delval, J. (2010) Psicología del desarrollo I. Uned

Jové, R. (2011) Ni rabietas ni conflictos. La esfera de los libros.

viernes, 5 de diciembre de 2014

Método de proyectos Vs educación tradicional

¿Cuales son las diferencias de trabajar por proyectos en el aula respecto a lo que estamos acostumbrados?

A continuación os doy 7 motivos por los que me parece interesante trabajar por proyectos en el aula de infantil:

1-El proyecto surge de “algo” que ocurre en clase.

2-A diferencia de la educación tradicional, ahora ya no es el maestro el que enseña las cosas y los alumnos simplemente absorben la información, sino que son ELLOS los que TRAEN la información, la COMPARTEN y se la ENSEÑAN a los demás compañeros. Cambia el punto de vista de la enseñanza, se elimina el magistrocentrismo para dar más importancia al papel del alumno.

3-El aprendizaje que realizan es más SIGNIFICATIVO, porque pueden ver objetos, tocarlos, olerlos, ver lo que sucede con ellos, generar hipótesis, en definitiva convertirse en “pequeños investigadores”. El alumno es el que CONSTRUYE el aprendizaje.

4-Los niños se SIENTEN PARTE de lo que ocurre en clase, ya que vamos aprendiendo a partir de las cosas que ellos nos van contando, trayendo…

5-Desarrollamos el LENGUAJE al tener que contarles cosas a nuestros compañeros, aprendemos a COMPARTIR los materiales que hemos llevado…

6- Se centra en los INTERESES de cada niño, ya que cada uno puede aportar diferentes cosas relativas a un mismo tema.

6-Involucramos a las FAMILIAS en lo que se hace en clase.


7- A través de un tema, aprendemos muchas cosas (globalización) canciones, cuentos, letras, números, colores…

Laura Estremera


viernes, 21 de noviembre de 2014

Los soles

 Los soles, una actividad muy sencilla de realizar y económica, con ella trabajarás la atención, la coordinación óculo-manual, la psicomotricidad fina, los colores, la fuerza de los dedos, la pinza... Ideal para niños de 2 a 3 años.


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jueves, 13 de noviembre de 2014

Juguetes para estimular el habla

Llegan las navidades ¿Por qué no aprovechamos y regalamos juguetes que puedan estimular el habla?  Pinchando Aquí, podrás leer mi colaboración con El rincón de la logopeda sobre este tema.

https://www.facebook.com/elrincondelalogopeda

jueves, 6 de noviembre de 2014

La caja de los trazos

Una manera sencilla y económica para que los niños realicen infinidad de trazos. Sólo necesitas una bandeja y sal.
Este recurso se suele utilizar en el M Montessori para realizar los trazos de las letras teniendo el modelo delante, la bandeja puede ser de sal, de sémola u otro material que transmita sensaciones al dedo al tiempo que se realiza el trazo.
Nosotros la utilizamos con un objetivo diferente al de realizar letras, pero les resulta muy divertido.

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Laura Estremera

lunes, 27 de octubre de 2014

Mi hijo ha empezado a tartamudear ¿Qué hago?

Entre los 3 y los 5 años el 80% de los niños atraviesan un período de disfemia fisiológica, es decir, que los niños empiezan a tartamudear. Que el niño tartamudee angustia mucho a los padres, que empiezan a hacerse preguntas, ¿pero esto quiere decir que un niño que empieza a tartamudear con 2, 3 o 4 años va a ser tartamudo? No. Como acabo de decir la mayoría de los niños atraviesan por una etapa en la que tartamudean, pero al ser evolutiva, igual que viene se va. Pero sí que es MUY IMPORTANTE que los padres y las personas que rodeen al niño sigan una serie de pautas para que esa tartamudez sea realmente fisiológica y evitar que se instaure para siempre.

Las pautas que hay que seguir cuando un  niño empieza a tartamudear son las siguientes:
        -No manifestar impaciencia ni ansiedad.
                               -No reñir, criticar, censurar.
                               -No hacerle observaciones sobre la manera de hablar.
                               -No hacerle REPETIR palabras.
                               -No pedirle que hable TRANQUILO.
                               -Dar TIEMPO, no interrumpirle ni adivinarle lo  que va a decir.
                               -animarle a hablar sin tensión.
                               -Que se acueste contento y relajado.


Con estas sencillas pautas, mucho cariño, paciencia y comprensión sobre lo que le está ocurriendo a nuestro hijo, conseguiremos que esta fase sea temporal.

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Laura Estremera

Proyecto el huerto escolar en educación infantil

Aquí os dejo unas orientaciones para utilizar el método de proyectos en el primer ciclo de educación infantil, el proyecto fue llevado a cabo hace un par de cursos y está enfocado para niños de edad de 2 a 3 años

EL HUERTO ESCOLAR

Objetivos:
                -realizar actividades al aire libre.
                -Cuidar y respetar a los seres vivos y el medio ambiente.
                -Aprender tareas agrícolas.
                -Conocer diferentes frutas y hortalizas.
                -Probar diferentes sabores.
                -Introducir en una dieta saludable.
                -Consumir alimentos sanos.
                -Aprender nuevos oficios.
                -Conocer nuevas texturas.
                -adquirir conceptos básicos.
                -Aprender nuevas canciones y poemas.
JUSTIFICACIÓN:
Partiremos de la llegada de la primavera y de la colocación en el patio de un “huerto escolar”, a partir de esta idea, trabajaremos en un trozo de papel  las ideas previas  que tenemos:
                -¿Qué es un huerto? ¿habéis visto alguno? ¿en algún pueblo?
                -¿Sabéis que frutas y verduras había plantadas?
                -¿Qué es una semilla? ¿Qué tamaño tiene?
                - ¿Qué necesitan las plantas para crecer?
                -¿Cómo se llaman las personas que cuidan del huerto?
                -¿Para qué se utiliza el tractor?...
Después dejaremos que sean los niños los que vayan investigando y trabajando en casa el tema, realizaremos el “rincón del proyecto” y los niños podrán traer de casa material relacionado (fotos de huertos, imágenes de hortalizas, tractores de juguete, una regadera, semillas de diferentes plantas, cuentos…) también es un buen momento para que algún niño que tenga un papá o un familiar agricultor nos enseñe algo acerca del tema.

ACTIVIDADES:
1.       Mural del proyecto
2.       Observar semillas de diferentes tamaños y formas (tomate, garbanzos, lentejas, aguacate…) y plantarlos.
3.       Observar láminas de frutas y verduras.
4.       Juego simbólico: jugar a vender frutas y verduras.
5.       Observar y utilizar ( en la medida de lo posible) materiales básicos de labranza.
6.       Plantar una semilla para llevar a casa (lenteja).
7.       Plantar  en el huerto.
8.       Taller de cocina sana y divertida. Probamos alimentos que hemos cultivado.

9.       Visita a una frutería.


Laura Estremera

viernes, 3 de octubre de 2014

Juegos para aumentar la intención comunicativa

Actividades para estimular el lenguaje: USO

¿Cómo podemos estimular la parte pragmática del lenguaje? Es decir, su USO, que el lenguaje sirva para comunicarnos.
Generalmente, los niños se comunican de una forma u otra, pero se comunican desde que nacen, de hecho, el llanto es la primera forma de expresión, la forma que tienen de expresar sus necesidades. Antes del año, podemos comunicarnos con nuestros bebés a través de gestos, en los últimos años se ha puesto “de moda” enseñar signos de la lengua de signos a niños oyentes para podernos comunicar con ellos de manera temprana. Pero usemos signos o no, todos hemos visto a niños señalando y gritando hacia un objeto que quieren. A partir del año, surgen las primeras palabras, pero hay ocasiones en las que parece que los niños (pequeños claro) se quedan ahí, a continuación os propongo una serie de juegos que estimulan esta parte del lenguaje:

1.       Juego simbólico: hay una serie de juegos que sólo tienen sentido si hablamos, por ejemplo con niños de 2 años podemos jugar con marionetas, teléfonos, tiendas… En las que el intercambio comunicativo es fundamental para que el juego funcione.

2.       Podemos pedir a los niños que nos describan lo que están haciendo.

3.       Recados: podemos usar al niño de “recadero” para que necesariamente tenga que hablar para hacerse entender, como ejemplo, si estamos dentro de casa y mamá está en otra habitación, le podemos pedir al niño que vaya a pedirle algo.

4.       También podemos jugar a reconocer y expresar emociones a través de cuentos, imágenes, un espejo…

Estos son sólo un ejemplo de juegos que puedes utilizar con tus hijos para estimular la parte pragmática del lenguaje. Recuerda transmitirle en todo momento tu cariño. Disfruta del tiempo compartido.

Clemente Estevan, R.A.  (2006) Desarrollo del lenguaje. Octaedro
Gallardo y Gallego (2003) Manual de Logopedia escolar. Ediciones Aljibe
Pérez G., Shelly, M.C..(2010) Expresión y comunicación. Altamar


Laura Estremera

Juegos para aumentar el vocabulario

Actividades para estimular el lenguaje: CONTENIDO

En este apartado vamos a hablar de la dimensión del lenguaje denominada CONTENIDO, es decir, la SEMÁNTICA, de lo que hablamos, del conocimiento que tenemos sobre algo.

¿Cómo podemos estimular esta dimensión en nuestros hijos? ¿Cómo podemos hacer que tengan un vocabulario amplio y rico? Pues lo primero de todo, siendo nosotros un buen modelo de lenguaje, ya que somos su referente. No podemos pretender que un niño hable con precisión cuando nosotros le decimos “guau guau” en vez de perro, “vamos a  mam” en vez de vamos a comer, o “mira un brum” en vez de mira un coche. Por lo tanto, nuestro lenguaje debe ser adulto y claro, evitando el lenguaje infantil y el uso de diminutivos.
A continuación os propongo una serie de juegos que aumentarán el vocabulario de vuestros pequeños:

1.       Nombrar objetos de láminas, cuentos…

2.       Erase una vez…: con un cuento se le pide al niño que explique la historia de esos dibujos a su manera.

3.       Veo Veo adaptado a niños pequeños: veo una cosita que sirve para… lavarse los dientes.

4.       Clasificar objetos, por ejemplo sus juguetes en cajas para que aprenda a hacer categorías.

5.       Juegos para ejercitar la memoria, por ejemplo decir todos los objetos del cuarto de baño.

6.       Búsqueda de contrarios a través de láminas, objetos… (esta pelota es grande y esta es…)

7.       Tareas de adivinar por cualidades: es un animal muy grande y tiene trompa.

8.       Canciones que cambian palabras por gestos, “Mi barba tiene tres pelos”.


9.       Adivinanzas

Y cuando el niño se equivoque, ¿Cómo podemos corregirle? Pues deberíamos usar la SOBRECORRECCIÓN, todo lo contrario a hacer repetir palabras a los niños. Sería volver a repetir la frase pero dando nosotros el modelo correcto. Por  ejemplo: “El coche se ha rompido” - ¿El coche se ha roto?, no pasa nada. “Mira papá un guau guau” – Sí, allí hay un perro. “Quiero MAM” -¿Quieres comer? Tranquilo, pronto llegamos a casa.

Espero que os sirvan los ejercicios nombrados más arriba y sobre todo que disfrutéis realizándolos junto a vuestros hijos. Recordar que son un juego y tienen que servirnos para pasarlo bien, no estamos haciéndoles un exámen y los niños no tienen que sentirse examinados, sino que están compartiendo su tiempo con las personas que más quieren, sus padres.

Clemente Estevan, R.A.  (2006) Desarrollo del lenguaje. Octaedro
Gallardo y Gallego (2003) Manual de Logopedia escolar. Ediciones Aljibe
Pérez G., Shelly, M.C..(2010) Expresión y comunicación. Altamar


Laura Estremera

martes, 30 de septiembre de 2014

Juegos para pronunciar bien

Actividades para estimular el lenguaje: FORMA

Para estimular la dimensión del lenguaje que corresponde a la FORMA (explicado anteriormente en otra entrada) es decir, la parte fonético- fonológica y la morfosintaxis, puedes realizar una serie de juegos con tu hijo que explicaré a continuación, aunque he creído conveniente que primero deberíamos saber qué fonemas debe decir un niño a determinada edad para ver si  nos estamos preocupando por algo importante o si en verdad los fonemas que no pronuncia son por un hecho meramente evolutivo, es decir, sus órganos bucofonatorios aún no están preparados para poder pronunciar esos sonidos.  Por ejemplo, si creemos que un niño habla mal porque con 3 años no pronuncia el fonema /rr/, podemos darnos cuenta de que el niño no presenta ningún problema, ya que la edad de adquisición de este fonema es alrededor de los 5 años.

EDAD DE ADQUISICIÓN
FONEMAS
3 AÑOS
/b/ , /ch/, /k/, /m/, /n/, /p/, /t/
/ie/ (pie), /ua/ (agua), /st/ (cesta), /sp/ (espada), /sk/ (mosca).
4 AÑOS
/d/, /f/, /g/, /l/, /z/, /j/ , /ll/, /r/, /s/, /ñ/, /y/,
 /ia/ (piano),
5 AÑOS
/rr/, /pl/, /kl/, /bl/, /tr/, /kr/, /br/
6 AÑOS
/str/, /gr/, /fl/, /fr/, /au/ (autobús)

Una vez conocidos los fonemas según la edad a la que se adquieren, os presento algunos juegos que nos van a servir para que el niño gane soplo y fuerza en los órganos que se utilizan para hablar  lo que nos llevará a conseguir que el niño pronuncie mejor:

1.       El Baúl de “BUF”: no es más que una caja de cartón en la que metemos materiales que sirven para que el niño sople: un pompero, una flauta, una armónica, papeles de seda de diferentes colores, pelotas de pin pon para moverlas a través del soplo, pajitas para soplar en agua y hacer burbujas, un molinillo…

2.       Praxias: Son una serie de movimientos para ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos  de la articulación, de forma  que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.
Existen en internet multitud de imágenes en relación a las praxias, muchas de ellas con sus personajes de dibujos preferidos, también existen ocas, dados…


3.      Canciones: a través de ellas, aprenderán entonación, pausas…

 4.  Discriminación auditiva: podemos jugar a diferenciar sonidos de instrumentos musicales, de animales con los más pequeños, sonidos de la calle…

5.      Masticación: masticar alimentos también influye en nuestros órganos de la articulación, una razón más para ir comiendo trocitos.

6.      Trabalenguas

7.      Juegos de conciencia fonológica:

-“DE la habana ha venido un barco cargado de… PE….” ¡Peras!
-Contar sílabas
-Palabras encadenadas
-Canciones que cambian vocales por una sola “Tengo una hormiguita en la patita…”


Espero que os sirvan estos juegos para estimular el lenguaje de los más pequeños y sobre todo una recomendación, recordar que es un JUEGO y como tal, debemos disfrutar junto a nuestros hijos de este momento que compartimos juntos, en el momento que alguno de los dos no disfrute, es mejor dejarlo. 

Clemente Estevan, R.A.  (2006) Desarrollo del lenguaje. Octaedro
Gallardo y Gallego (2003) Manual de Logopedia escolar. Ediciones Aljibe
Pérez G., Shelly, M.C..(2010) Expresión y comunicación. Altamar 

Laura Estremera

domingo, 28 de septiembre de 2014

Mi hijo habla mal / poco / no habla... ¿Dónde está el problema?


En ocasiones, nos encontramos frases del tipo “este niño habla muy mal”, “no se le entiende nada”, “tiene lengua de trapo”, “no habla”…  Este tema suele angustiar a los padres, sobre todo el saber determinar qué es normal a determinada edad y qué no lo es.
Lo primero que tenemos que hacer para poder conocer dónde está el problema en nuestros hijos, es entender como “funciona” el lenguaje. Este, está formado por 3 dimensiones:
Forma, contenido y uso.

A continuación, os voy a explicar cada una de ellas, porque no todos los niños que hablan mal tienen problema en las tres, y desde mi punto de vista, tampoco las tres tienen la misma “importancia”.

-Forma: es la parte correspondiente a lo fonético – fonológica y la morfosintaxis. Es decir: los fonemas /p/,/m/; la entonación, las pausas,  las flexiones (plurales, diminutivos…); el orden de las palabras…
Para que nos entendamos en un lenguaje de tú a tú, el CÓMO habla, ¿pronuncia bien? ¿Su entonación es la adecuada? ¿Dice mal la /rr/?... Este aspecto suele dar muchos quebraderos de cabeza a muchos padres. Y si no, quién no ha oído frases del tipo: “mi hijo tiene la misma edad que Juanito y Juanito dice perro perfectamente”, “no se dice pego, Se dice peRRRRRRRRRo, hijo, repite PERRRRRO”, “No se dice CAMELO, se dice CA-RA-ME-LO”) Por cierto, esta es una de las peores cosas que podemos hacer, deberemos hacer uso de la SOBRECORRECCIÓN, siendo siempre nosotros un buen modelo de lenguaje, ¿Y esto que significa? Que como padres o educadores, siempre les diremos las cosas como se deberían pronunciar: “¡Se ha rompido! - ¿Qué ha pasado?, se ha ROTO, no pasa nada.”, “quero un camelo, ¿Qué quieres? ¿Un caramelo?”


-Contenido: sería la semántica, de lo que hablamos. Un perro, un gato, nuestras vacaciones… Como el nombre indica, el contenido de lo que hablamos. Dependerá por ejemplo de los conocimientos del niño, del vocabulario que tenga…
Yo creo que este tema preocupa menos  a los padres, y creo que es debido a que se “nota” menos, si un niño pronuncia mal un fonema, lo escuchamos continuamente, pero si su vocabulario es limitado necesitaremos una conversación con el niño para darnos cuenta. Para mí, es más importante esta dimensión que la anterior a pesar de  que pienso que le damos menos importancia.

           imagen sacada de: http://www.imujer.com/familia/5389/retraso-en-el-habla-del-bebe

-Uso: la pragmática, es decir, si el lenguaje NOS SIRVE, nos es útil, si a través de él nos comunicamos. Y no hay que olvidar que el lenguaje no es sólo para comunicarse las personas, sino también es intrapersonal, para formar nuestra estructura cognitiva, para ayudarnos a pensar. Por lo tanto, tendremos que tener en cuenta cómo se comunica el niño con nosotros, si lo hace hablándonos, o simplemente con un gesto (como indicar con el dedo)  le sirve para que nosotros le entendamos. Realmente, en niños pequeños, creo que es de vital importancia que utilicen esta dimensión del lenguaje, que se comuniquen con nosotros y tengan interés por contarnos cosas independientemente de cómo lo hagan (de ahí la importancia que le doy al uso del bimodal en niños muy pequeños). Y sin olvidar que el lenguaje no sólo sirve para transmitir cosas de unos a otros, sino que el lenguaje permite formar pensamientos e ideas.

Una vez explicadas las tres dimensiones del lenguaje, es más fácil encontrar dónde presenta un niño las dificultades y así poder realizar determinados juegos que estimule el área menos  desarrollada.

En el blog, podéis encontrar juegos que de una manera sencilla, nos ayudan a estimular el lenguaje en los primeros años. Si los problemas persisten o bien se trata de niños mayores, os aconsejo que visitéis a un logopeda para que evalúe al niño.

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Laura Estremera

viernes, 19 de septiembre de 2014

¿De dónde puedo sacar signos para utilizar el sistema bimodal?


Es posible que te hayas convencido y hayas decidido utilizar el sistema bimodal como sistema AUMENTATIVO de comunicación con tus alumnos o con tus hijos y ahora te plantees ¿cómo lo hago?
Siempre sería conveniente que te formaras a través de alguna asociación o  de algún curso, pero eso en ocasiones no es posible por diferentes motivos, para facilitarte el trabajo aquí te voy a poner algunos enlaces donde podéis conseguir signos, o materiales ya elaborados:

-                                -ARASAAC: esta página te permite escribir la palabra que estas buscando y te da el resultado en pictogramas, fotografías, videos y LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA tanto en imagen como en video, lo que permite ver el signo a la perfección.


  
                -Comunicación en LSE: canal en YOU TUBE donde podemos encontrar canciones, rutinas…


                -Libro: Mis primeros signos, diccionario de lengua de signos española para niños y niñas. Si lo que te gusta más es el formato papel, aquí encontrarás mucho vocabulario de uso común en torno a centros de interés, es muy bonito… pero también Muuuy grande. Existe además una segunda edición que amplía el primer libro con nuevo vocabulario.


                -Libro: Signos para bebés, este libro centrado en la lengua de signos para bebés oyentes, posee imágenes de signos de vocabulario del mundo de los bebés (papilla, leche, pañal…) pero está en lengua de signos americana.



Aquí os expongo solo unos ejemplos, pero si disponéis de un poco de maña y tiempo, la primera herramienta me parece fantástica ya que podréis crear vosotros mismos muchísimos materiales.
Espero que os sirva la información.

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Laura Estremera

martes, 16 de septiembre de 2014

Proyecto para infantil: los esquimales

Aquí os dejo las orientaciones para el proyecto que realizamos hace un par de cursos sobre los esquimales. Como ya sabéis y podéis leer en la entrada publicada en este blog sobre el método de proyectos, esto son sólo unas orientaciones ya que iremos construyendo el aprendizaje en función de los intereses del niño, el material que traigan...

PROYECTO: LOS ESQUIMALES

OBJETIVOS

- Descubrir las características y forma de vida de los esquimales.
- Diferenciar la ropa que se utiliza cuando hace frío.
- Aprender nuevos medios de transporte.
- Conocer algunos de los animales que viven en el polo.
- Observar la vida de los animales en invierno.
- Favorecer el respeto por otras culturas o formas de vida.
- Aprender una nueva canción.
- Utilizar el vocabulario nuevo referido al tema.
- Aprender conceptos básicos.



JUSTIFICACIÓN

Uno de los niños acude al aula cantando la canción de la canción de la foca Marisol, depués de unos días cantando la canción, decidimos trabajar en torno al tema, como la foca es un animal que vive en el polo, en un entorno muy diferente al nuestro, llevamos a clase un globo terráqueo para ver dónde vivimos nosotros y dónde vive la foca. Con ello despertaremos el interés y curiosidad de los niños/as y plantearemos una serie de  preguntas que escribiremos en un mural e iremos respondiendo a lo largo del proyecto, para acercarnos poco a poco al tema principal:

¿Qué personas viven en el polo?
¿Qué comen los esquimales?
¿Cómo visten?
¿Cómo son sus casas?
¿Qué medios de transporte utilizan?
¿Qué animales viven allí?

Expondremos en el “rincón del proyecto”, todo lo que vayamos realizando en clase, así como las cosas que traigan de casa.

Aparte de ser trabajado en el proyecto; “Los Esquimales” también será el tema propuesto para carnaval.




ACTIVIDADES

1. Aprender la canción de “la foca Marisol”.
2. Realizar el mural del proyecto.
3. Actividades para desarrollar en las fichas a partir de las preguntas previas.
4. Hacer iglú con bricks de leche y placas de hielo con porexpan.
5. Cuento el pingüino Serafín.
6. Aprender saludo de los esquimales.
7. Observar una bola de nieve.
8. Jugar con hielo.
9. Realizar la fiesta de carnaval

(No es esta versión de la canción exactamente, pero no me dejaba adjuntar la otra)






domingo, 14 de septiembre de 2014

Por qué NO usar TACA TACA

¿Por qué es importante que los niños gateen? ¿Por qué no hay que usar un andador / tacatá?

Vivimos en un sociedad inculta, en la que nos venden lo que quieren Y eso queda bien demostrado en el caso de los famosos taca tacas. Ha llegado un punto en el que me harto de escuchar a gente sin conocimiento ninguno sobre el tema recomendar lo maravillosos que son y lo que estimulan a los bebés a andar. Pero… ¿Acaso tenéis algún tipo de conocimiento aparte de vuestra experiencia como madre, vecina o amiga sobre lo que utilizar un andador conlleva?
También me canso de escuchar frases del tipo: “no importa que no gatee, cada niño es un mundo”. ¿Pero esas personas realmente están estimulando a sus niños para que gateen o no gatean porque nadie les ha estimulado para ello y nadie les ha colocado en el suelo para que lo intenten?¿cuántas horas diarias han pasado esos niños cuyas madres aseguran que sus hijos no gatean? No sé porqué pero me temo que pocas…
Y una tercera cuestión ¿Qué conocimientos sobre el desarrollo motor tiene la gente de a pie? ¿Por qué veo por la calle bebés de tres meses SENTADOS en un carro? ¿Por qué hay mamás que piensan que su bebé de apenas meses quieren andar porque al colocarlos en posición de andar hacen fuerza con los pies? (no señoras, no quiere andar es un REFLEJO, como cuando un bebé te agarra el dedo) ¿Por qué hay gente que sienta a sus hijos de 3 o 4 meses en el suelo rodeados de cojines cuando ni la postura es buena para ellos, ni están preparados para sentarse? ¿Por qué hay gente que coloca a sus bebés de 5 meses en un taca taca cuando a nadie se le ocurriría pensar que un bebé de esa edad puede empezar a caminar? ¿Por qué los padres no se tumban con sus hijos en el suelo y DISFRUTAN junto a ellos? ¿Por qué nos molestan los niños como padres? ¿Por qué parece que los niños no pueden dar guerra y llenamos nuestra casa de “trastos” para que no nos  molesten?(tacatá, hamaca vibratoria con sonido…) ¿No somos nosotros los que hemos decidido tener hijos? Pues deberemos hacer algo junto a ellos, deberemos jugar con ellos, estimularles y compartir nuestro tiempo.

Y otra cuestión: desde algún tipo de servicio nos deberían brindar  información sobre la adecuada estimulación para nuestros hijos (pediatras y demás, en el caso del mío, te da una hoja en la que cito textualmente: estimulación: carritos y andadores, No taca – taca. Pero sin una explicación del por qué).

A modo de resumen, voy a explicar cuál sería la secuencia correcta del desarrollo motor de un niño en su primer año, voy a seguir a Ferré, concretamente en el libro “ceroatres”, ya que vivimos en la era de internet y buscando información en FOROS puedes encontrar verdaderas locuras, locuras que repetirán otras madres que lo lean creyendo que hacen lo correcto:
-De los 0 a los 3 meses: tumbados BOCA ARRIBA.
-De los 3 a los 6 meses: lo colocamos BOCA ARRIBA y BOCA ABAJO, estimulando ambos lados para que nuestros niños sean simétricos. El espacio debe estar libre de obstáculos para poder arrastrarse y gatear. (incluyendo también los obstáculos perceptivos, así que nada de parques, lo que necesitamos pues es crear un entorno “seguro para el bebé” si el suelo está frio… Coloca una manta, un sintasol… Que nada sirva de excusa)
Cuando empiezan a voltear, cito textualmente “ colocarle en el suelo tres o cuatro horas cada día y, a partir de ese momento, el tiempo debe ir aumentando progresivamente, es muy importante TUMBARNOS CON ÉL PARA RELACIONARNOS, JUGAR Y ESTIMULARLEFijaros que frase tan bonita y que seguramente ninguna madre aconseja en los parques ni en las tiendas… Ni tampoco en las tiendas de puericultura…

O como dice Glenn Doman: “Si aumentamos el número de horas que un bebé está libre en el suelo cuando es recién nacido, reduciremos el número de DÍAS que el bebé estará en el suelo cuando crezca un poco más”.
Los bebés no necesitan estar erguidos para controlar la cabeza, sino que el control cefálico se consigue al girar la cabeza de un lado al otro en la posición de boca arriba (lógicamente si se pasa la mayor parte del tiempo en un carro o en una minicuna que no le permite ver NADA, estimulará menos esta musculatura).
A esta edad en la que ya a prendido a VOLTEAR (primero de boca arriba a boca abajo), también descubre sus manos y puede coger objetos, observarlos y explorarlos.
Y por último, comienzan a girar alrededor del ombligo (reptado circular) lo que les permite ver más cosas, coger lo que se proponen… Es decir, ser más autónomos, explorar o en otras palabras… ENTRETENERSE que parece ser que es lo que la gente busca cuándo compra un taca taca, pero de esta manera, más natural y sobre todo ESTIMULÁNDOLE y siendo beneficioso para su desarrollo posterior.
-De los 6 a los 9 meses: el niño que está acostumbrado a estar en el suelo, tiene nuevas necesidades de acercarse a objetos, de explorarlos… Y de esta manera empezará a desplazarse REPTANDO, al tener la parte superior del cuerpo más desarrollada por la ley céfalo – caudal, lo más normal es que empiece a desplazarse hacia atrás. Esta etapa en el suelo, integra el plano horizontal, dividiendo el espacio entre arriba y abajo, cosa imposible de conseguir si ponemos al niño en un TACATA o lo sentamos prematuramente.
AL principio el REPTADO será simétrico usando ambos brazos a la vez, para más tarde ser contralateral como cuando se gatea o se anda, es decir el brazo se adelanta con la pierna contraria. Este patrón cruzado es una función neurológica que hace posible el desplazamiento corporal organizado y el equilibrio del cuerpo. Este patrón tan importante para el futuro NO lo conseguiremos si el niño usa un TACA TACA.
-De los 9 a los 12 meses: El niño GATEA, ya sólo tiene 4 puntos de apoyo, lo que le hace tener un esquema de equilibrio más complejo y en esta postura, empieza a percibir el espacio en tres dimensiones y a desarrollar la convergencia visual y el enfoque de los ojos, habiendo estudios optométricos en los que puede afirmarse que el 98% de los niños con estrabismo no gatearon lo suficiente de bebés. Y lo que es más importante, al gatear, se establece una distancia entre el ojo y la mano similar  a la que luego tendrá a la hora de escribir o leer. Respecto a este punto, Tampoco un TACATÁ es capaz de estimular. Como dicen Ferré y Ferré: “Muchos problemas de lectura se deben a vacíos de información que acumulan bebés que no han vivido experiencias en el plano del suelo y que su primera experiencia motriz ha sido empezar a andar mal, después de haber pasado el primer año de vida sentado con apoyos”.
Con el gateo, también van completando la rotación de las piernas hacia adentro, en cambio un TACA TACA, les hará ir de puntillas y no favorecerá esta rotación.
Y van desarrollando los reflejos de caída, lo que les hace evitar muchos accidentes y golpes cuando luego empiecen a andar a diferencia de un niño que utilice los aparatos tantas veces mencionados.
No hay  que sentar al bebé hasta que no sea capaz de hacerlo por sí mismo sin apoyos, ya que podemos generar puntos de sobrecarga, que más adelante puede contribuir a la aparición de una escoliosis o hiperlordosis lumbar. Lo normal según Ferré y Ferré, es que los niños se sienten cuando ya dominan el arrastrado  o cuando empiezan a gatear. Y entonces me surgen a mí otras dudas ¿Por qué se permite vender productos para bebés en los que hay que sentarlos antes de que estén preparados para hacerlo? Como por ejemplo carros en los que el capazo hay que cambiarlo rápidamente por la silla porque el niño no cabe, tronas que no se reclinan, “maxi cosi” en los que los niños pasean por las calles varias horas al día…
A través del gateo el bebé ira adquiriendo tono muscular en las piernas, en cambio si usa un TACATA, forzaremos al bebé a colocarse en una postura bipedestante cuando todavía no tiene suficiente tono muscular. Glenn Doman, lo explica muy bien en su libro “Bebé en forma, bebé inteligente”: “Los bebés no pueden caminar porque están diseñados para vivir en un mundo horizontal, es decir, el suelo. No tiene la estructura muscular para soportar sus huesos, la estructura ósea para soportar su peso corporal, ni el mecanismo cerebral necesario para mantener el equilibrio de sus cuerpos en posición vertical. Pero los adultos viven en un mundo vertical, de pie. A nosotros nos resulta cómodo sacar a los bebés de su mundo horizontal para colocarlos en una posición vertical con nosotros, (sentarse) El problema es la gravedad, que no debería afectar a los suaves y flexibles huesos de un bebé y literalmente doblarlos hasta que adopten posiciones anormales”.
-De los 12 meses en adelante: después de unos cuantos meses de gateo y muchas experiencias en el suelo el bebé será capaz de colocarse de pie con apoyo y una vez haya dominado esta posición y se sienta seguro, empezará a dar sus primeros pasos, pero quedando atrás muchísimas experiencias, todas importantes para su desarrollo.
 Creo que después de todo lo expuesto, nadie tendrá dudas sobre la DESVENTAJA de usar un TACATÁ, respecto a seguir el ritmo normal y natural del niño, además de un ahorro de dinero, el niño crecerá feliz y como padre sabrás que estás ESTIMULANDO de verdad a tu hijo.
La revista “Maestra de Infantil”, en su número 67 de 2009, nos daba 8 puntos sobre la importancia del gateo:
1-      Conecta los hemisferios cerebrales.
2-      Desarrolla el patrón cruzado.
3-      Desarrolla el sistema vestibular y el sistema propioceptivo.
4-      Desarrolla la convergencia visual y el enfoque de los ojos.
5-      Desarrolla la posición cortical.
6-      Permite aprender a medir el mundo.
7-      Ayuda a establecer la futura lateralización.
8-      Ayuda a poder escribir en el futuro.

Si habéis leído este artículo porque tenías dudas sobre si era perjudicial el uso de un TACA TACA  espero que se hayan despejado todas tus dudas, ya que el problema tampoco es en sí el TACATA, pero sí, las experiencias que tu hijo se pierde por su uso, la falta de estimulación debida a utilizarlo, la cantidad de experiencias incompletas a una edad que otros niños ya han adquirido de manera natural. Y que cuando alguien en el parque te comente la poca importancia que tiene el gateo, la cantidad de niños que no lo hacen y lo “espabilados” y “precoces” que son los niños que han usado TACATA, tengas ARGUMENTOS suficientes para defenderlo, y que tengas datos FIABLES sobre lo que este tema conlleva.. Y que sobre todo, te sientas segura de saber que estás haciendo con tu hijo lo adecuado para darle un buen futuro.

Ferré, J. Ferré, M.(2005) “ceroatres, desarrollo neuro – senso – psicomotriz de los 3 primeros años de vida”.
Doman, G. Doman, D. Hagy,B. (1996)” Bebé en forma, bebé inteligente” Edaf


Laura Estremera

sábado, 13 de septiembre de 2014

Proyecto la castañas educación infantil

PROYECTO: LAS CASTAÑAS
Objetivos:
-          Reconocer nuevas texturas
-          Aprender conceptos básicos: grande/pequeño, dentro/fuera.
-          Aprender oficios: la castañera
-          Usar la seriación
-          Aprender nuevas canciones
-          Participar en celebraciones: la castañada
-          Probar alimentos del otoño.
-          Conocer el nombre de un nuevo árbol: el castaño.
-          Favorecer relaciones sociales: la castañada y murales
-          Trabajar en unión familia – escuela.
Justificación:
Se partió de la excursión que realiza el centro a recoger hojas, en la cual, encontramos castañas que se habían caído de los árboles.
Debido a su extraña forma y textura, una vez en el aula, plantearemos a los alumnos una serie de preguntas que guiarán su aprendizaje, estos, deberán consultar en casa y traer los conocimientos al aula, trabajar en el aula o generar sus hipótesis, las cuales resolveremos en clase.
Las preguntas las escribiremos en papel continuo y las colgaremos en un lugar visible de la clase en forma de “mural del proyecto”  el cual iremos completando conforme vayamos realizando nuestro proyecto.
                -¿Cómo se llama el árbol de las castañas?
                -¿Qué hay dentro de la piel?
                -¿Se come?
                -¿Cómo se come? ¿crudo o cocinado?
                ¿Quién las vende?
Rincón del proyecto:
Acondicionaremos un rincón de la clase para nuestro proyecto, con el mural del proyecto y diversos materiales que se pueden traer de casa.
En este caso pediremos a las familias que traigan cosas relacionadas con las castañas: hojas del árbol (las cuales necesitaremos para una actividad), fotos, castañas  de diferentes formas, cuentos…
ACTIVIDADES
1.       Miramos las castañas que hemos encontrado, dejamos que las toquen, las pelen al mismo tiempo que les vamos guiando por medio de preguntas.
2.       Planteamos preguntas y hacemos el mural.
3.       Realizamos un mural de una castaña en Gran grupo.
4.       Pedimos que traigan de casa una hoja de castaño y realizamos la ficha correspondiente.
5.       Aprendemos canción y poesía de las castañas.
6.       Probamos las castañas.
7.       Hacemos actividades de conceptos básicos.
8.       Leemos el cuento de la castañera y observamos su atuendo para celebrar el día de la castañada.
9.   Celebramos la castañada:  nos vestimos de castañeras y comemos castañas.




Laura Estremera